湖南大学围绕“立德树人”“五育并举”，坚持“育人为本、体育为基、全体学生、全面发展”的基本理念，凝练以“铸魂塑体、乐练尚强”为核心内涵的校园体育文化，通过“改”“创”结合的实践探索，持续推进体育教育教学工作。

改善管理体制机制

(资料图)

学校积极打造体育工作齐抓共管的有效格局，充分释放学校体育改革与创新发展的活力。在体育工作委员会的领导下，强化政策牵引，出台指导性文件，落实顶层设计，为学校体育发展明确方向和战略。

体育学院内设教学组织、竞技中心、群体中心、场馆中心和学生体质监测中心，落实学校体育规划和日常计划的实施。体育教学组织以教学团队、课程项目组为基本组织单位，党支部建在团队，着力推进教学改革、课程思政和协同创新。竞技中心努力建设好3支高水平运动队和15支校园运动队，大力弘扬敢于拼搏的竞技精神。群体中心重在指导学生社团、学院开展体育活动，积极开展科学健身公益工作坊，营造校园体育氛围。场馆中心优化场馆开放管理和日常维护，为体育课堂和师生锻炼提供优质服务。体质监测中心组织年度学生体质监测，开展数据分析，提出校园体育合理化建议。

改革体育课程设计

学校转变教育观念与管理理念，优化整合体育教学资源，实现大学体育课程内容个性化、形式多样化、安排生活化、评价过程化、管理网络化、课内外一体化。

改革课程项目设置。合理设置传统项目课程和时尚项目课程共30余项，增设研究生公共体育课选项，满足学生的不同需求。

改革选课方式。针对学生学业规划，结合学生不同学习需求，将体育课程选课调整为一年一选，使学生至少习得2项不同的体育技能。

改革课堂授课方式。引入翻转课堂、“雨课堂”等授课形式，建设理论试题库，大力开展线上线下混合式教学。

改革课程评价。把体育理论学习、心肺功能等核心素质、课外锻炼和课堂技能学习纳入学生综合体育成绩评价，把学生、同行、督导评价纳入对体育教师的课堂质量综合评价，把课堂、公益和科研纳入对体育教师的综合评价。

创新体育教材建设

学校体院以集中资源办大事为宗旨，建立健全体育教材管理体制和运行机制。

推动教材体系向教学体系转化。学校鼓励支持全院教学人员参与编写既符合新时代需要，又体现特色学术专长的高水平教材，充分发挥教材育人功能。为适应新的体育课程体系，教师团队编写了具有地域文化特色的校本教材。参与教材编写的教师达50余人，拍摄视频超3000分钟，撰写300余万字；建成1本省级规划教材、1本校级规划教材，申报1本国家级规划教材。

整合地域文化与传统文化。学校充分凸显湖湘岳麓文化特色，挖掘传统体育文化资源，大力推进校本教材建设，以传统文化思想和体育精神持续推进体育课程思政的发展。

更新教学范本与学习方法。学校聚焦打造体育电子教材，引入数字化思维，随时随地、线上线下进行教与学，为学生提供课外便利学习范本以及多方面、多途径学习方法，激发学生自主学习潜能，满足个性化时代需求。

目前，学校体院已建成2门省级一流课程和多门校级一流课程，并计划申报国家级一流本科课程，推动体育课程思政案例库建设，将大学体育课程建设成为具有湖大特色、省内领先、国内一流、具备专业水准的高水平体育课程。

健全课程评价体系

学校“大体育观”引领下的体育教学改革探索带来的改变，是从“教师主导”向“学生主体”的转变，从“技能培养”向“意识培养”的过渡，从“短期‘急’训”向“长线培养”的转向，从“硬性考核”向“弹性管理”的进步。

学校还通过3项手段对课程评价体系进行完善和改革。一是运用多元评价方式。学校体院采用复合化体育评价体系，坚持课内外相结合，注重过程性、动态性评价，这既是对学生体质体能的一体化检测，也是对教师教育教学效果的反馈式激励机制，真正起到了良性互动、教学相长的效果。二是建立健全形成性评价体系。设置智慧乐跑、动态瑜伽等新潮课外健身作业，科学量化理论考核和运动实践技能考试，客观反映学生体育学习过程和练习效果；保障学生体育成绩公平公正，激发学生的运动热情与兴趣。三是完善教学质量保障体系。加强体育课堂教学检查，畅通学生投诉反馈渠道，将学生的成果作为教师教育教学评价和评先评优的重要参考效标，学生体质测试成绩纳入教师年度考核。

在系列改革的推动下，学校体育教育教学运行机制更加完善，体育教学基础扎实，体质健康监测体系完备，师生体质和健康水平稳步提高，学校体育综合实力和社会影响力持续提升。

（王祚亮 戴兴鸿 刘晖）

（广告）（王祚亮 戴兴鸿 刘晖）